INNOVACION PEDAGOGICA Y LA INVESTIGACION EN EL AULA
Maestros y estudiantes se debaten en escenarios múltiples y orgánicos dentro
de la institución educativa, pero hay uno particular que mira o como el lugar
deseable en el que se produce conocimiento: El Aula.
El aula de clase es descrita y vivida por muchos como un espacio jerarquizado
y regulado en el que se evidencian estructuras de-poder que determinan, por
tanto, la dinámica de las relaciones sico-sociales de los allí involucrados: Los
procesos pedagógicos que en ella se dan están prescritos por formas particulares
de relación, en la que los roles están determinados desde un imaginario que
remite a reconocer como válido solo una clase de conocimiento; el académico,
solo un tipo de orden; el institucional, solo una forma de escuela; la que no
acepta diferencias y un solo un tipo de maestro, el transmisor de
conocimientos.
Indudablemente el aula es algo mas que el espacio en el que solo se
transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de
socialización se producen en ella ocurren como consecuencia de las
practicas sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan en ese
grupo social. No solo es producto del currículo formal sino de lo que se da en
cada uno de los momentos en la escuela en los que los procesos de reproducción
no se dan de forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un espacio de
negociación de significados, como espacio inserto en una estructura cultural
(multicultural) como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de
resistencias no confesadas podría afirmarse que en un escenario surcado por
tantos conflictos y contradicciones existen espacios de relativa autonomía que
desequilibran la tendencia a la reproducción y la
transformación.
Esta relación dialéctica en la que conviven paralelamente tendencias
conservadoras de reproducción con corrientes renovadoras que impulsan el cambio
como condición también de supervivencia y humanización esta atravesada por el
conocimiento. Este como poderosa herramienta debe aportar a los niños, niñas y
jóvenes insumos para analizar comprender y explicar los fenómenos sociales desde
una reconstrucción crítica de los mismos. La escuela reproductora que da paso a
la escuela transformadora mira las relaciones sociales que rodean a sus
estudiantes y asume que es ella quien debe generar la reflexión racional y
critica de la información, los valores y las concepciones que esas relaciones
traen consigo.
La Investigación en y para la Acción
La investigación educativa como posibilitadora de construcción de
conocimiento se convierte en instrumento para develar el mundo complejo de la
escuela. La investigación como base de la enseñanza y de formación permite al
docente, desde la reflexión crítica, la construcción de saber dejando de lado el
rol de mediador pasivo entre teoría y práctica , sin embargo como bien lo ha
señalado el profesor Porlán (1995) solo una reflexión que incorpore la critica
ideológica (citando a Carr y Kemmis: 1986) puede revelar a los profesores "como
sus creencias y actitudes quizá sean ilusiones ideológicas que ayudan a
preservar un orden social ajeno a sus experiencias y necesidades colectivas". El
ejercicio investigativo asumido desde teorías críticas puede dirigir procesos
reales de transformación no solo de las practicas pedagógicas sino de las
practicas sociales inmersas en la Escuela, favoreciendo la democratización del
conocimiento y paliando los efectos de la desigualdad social.
La investigación educativa es concebida desde el IDEP como la mirada rigurosa
que pretende construir, explicar o comprender el fenómeno educativo en tanto se
convierte a su vez en un proceso de aprendizaje para quienes participan en ella
de tal modo que ese aprendizaje le permita considerar una acción informada y
reflexiva sobre la propia práctica. La problematización que hace el docente de
su quehacer de manera sistemática y critica, en búsqueda de explicaciones o
interpretaciones del mismo, ha permitido la cualificación y de su profesión y
por tanto el perfeccionamiento de su ejercicio.
Desde este convencimiento el Instituto ha decidido apostarle a la
configuración del maestro como intelectual y como investigador financiando en
los últimos tres años, esto es, desde 1999 hasta el año 2001 un total de 64
proyectos de investigación en el aula por considerar que la investigación que
desarrolla el maestro en su quehacer diario y desde su cotidianidad educativa
requiere de una mayor atención en la actualidad. Así ha desarrollado una
estrategia que cualifica el producto y el proceso mismo de investigación de los
maestros dando mayor relevancia a i) preguntas investigativas que emergen de la
practica pedagógica ii) problemas investigativos planteados por los maestros y
que se articulan al PEI y iii) la implicación en el proceso investigativo de
toda la institución escolar.
Aproximaciones al Concepto Innovación
Los avances científicos y tecnológicos de la segunda mitad del siglo XX
obligaron a replantear los sistemas de productividad, comerciales y de
formación. Los cambios vertiginosos que esos avances han traído al desarrollo de
la humanidad le exigen cambios en procesos acelerados que enfrentan en una
distancia cada vez mas estrecha lo antiguo con lo nuevo.
La innovación así se constituye en un cambio intencional y controlado y en un
proceso de construcción social en tanto la sociedad toma conciencia de un nuevo
problema o fenómeno y a partir de él genera reflexiones y explicaciones, y por
tanto teorías, lo que ha dado lugar a que en las últimas décadas se formalice un
discurso que en primer plano corresponde a los cambios acaecidos en lo
tecnológico y empresarial y que se ha transferido a lo educativo.
Así, en la instalación del concepto de cambio como organizador de la realidad
y del conocimiento se va configurando lo que desde la filosofía se ha llamado el
posmodernismo: la indeterminación, la incertidumbre y la inestabilidad de la
verdad como verdad única, de la realidad como objetiva, de la decadencia de los
metarrelatos, de la globalización de la cultura, de la subjetividad como
posibilidad de comprensión e interpretación del mundo.
Como consecuencia los sistemas educativos también están cambiando y exigen
nuevas concepciones de escuela y por ende de la enseñanza: (de la Torre,
Saturnino: 1998)
• Desplazar el interés del sujeto que enseña al sujeto que aprende:
desarrollando en él habilidades cognitivas y enseñarle a aprender por sí
mismo.
• La escuela como escenario en el que convergen múltiples culturas y
ella misma como estructura propia.
• La escuela como sistema flexible hacia el cambio y la adaptación.
• La
formación de docentes y dicentes para la innovación, el cambio y el tiempo
libre.
Los enfoques de interpretación sobre Innovación varían, si bien algunos
parten de la sociología del conflicto en oposición al modelo integracionista
para abordar el concepto, otros prefieren afirmar que lo hacen desde posiciones
socioculturalistas, pero ambos casos se acepta que el concepto de innovación
proviene de las teorías sistémicas.
Desde la primera tendencia se analiza los aspectos normativos y formales
enfatizando en conceptos justamente de integración como armonía, equilibrio,
conservación y reproducción. La sociología del conflicto busca, como afirma
Francisco Aguilar (1991), centrar la atención en el cambio social y en el
proceso social entendido como cambio en las relaciones de poder. El enfoque
socioculturalista (Moreno Santacoloma, M.C., 1994; de la Torre: 1998), comprende
la innovación como una relación dialéctica entre los hombres, consigo mismo y
con su mundo social
Desde la reflexión, la teoría y la práctica la innovación hace referencia a
varios elementos que lo constituyen conceptualmente y para ello recogemos los
aportes del Grupo Grileidi, de la Universidad Distrital de Bogotá:
1. Lo
nuevo: Etimológicamente la palabra lo contiene, sin embargo las discusiones
alrededor de sí lo nuevo es consustancial a la innovación lo han relativizado en
tanto lo nuevo es efímero en el tiempo y pertenece a los contextos y quien lo
vive como tal. Lo nuevo para nosotros puede no serlo para otros. De hecho se ha
definido innovación (Restrepo: 1991) como la transferencia de ideas que
funcionaron en el pasado y fueron abandonadas o que no funcionaron y ahora
hallaron condiciones favorables.
2. El cambio: Algunos autores hablan de los
cambios producidos por una innovación tanto en dimensiones externas (legales y
organizativos) e internas (actitudes y comportamientos de las personas). A estos
últimos les dan mayor importancia por ser los que verdaderamente posibilitan la
interiorización por parte de los maestros de los principios que inspiran la
innovación que se este adelantando. Inherente al concepto de cambio esta el ser
deliberado, intencional y voluntario.
3. La acción transformadora: En tanto o
mejora y equilibra el sistema o decide romper y crear un nuevo sistema.
4. El
proceso: La innovación como opuesta a las prácticas pedagógicas tradicionales se
constituye en la ruptura de las secuencias que establecen aquellas, pero de
igual manera esas rupturas se suceden en el tiempo y con variedad en la
intensidad como en la intencionalidad.
5. Y finalmente retomamos la idea de
que a la innovación subyace procesos de resistencia en tanto la innovación
representa la llegada de ideas nuevas y creativas y en ese sentido una salida al
sistema.
TEXTO TOMADO DE :
RUTH AMANDA SALCEDO
Área de Investgación
Educativa IDEP
