VALOREMOS EL AGUA

ACTIVIDAD

Después de observar este valioso video, presenta tu comentario por escrito y luego compartelo a  tu clase.

Cualquier recurso que utilices es válido ( afiche, cartelera,plegable, cuento....) 

FESTIVAL DEL MAIZ 2011 CAH

RECURSOS NATURALES RENOVABLES Y NO RENOVABLES

Recursos renovables

Los recursos renovables son aquellos recursos que no se agotan con su utilización, debido a que vuelven a su estado original o se regeneran a una tasa mayor a la tasa con que los recursos disminuyen mediante su utilización. Esto significa que ciertos recursos renovables pueden dejar de serlo si su tasa de utilización es tan alta que evite su renovación. Dentro de esta categoría de recursos renovables encontramos al agua y a la biomasa.

Algunos de los recursos renovables son: el bosque, el agua, el viento, los peces, radiación solar, energía hidráulica, madera, energía eólica y productos de agricultura

Recursos no renovables

Los recursos no renovables son recursos naturales que no pueden ser producidos, cultivados, regenerados o reutilizados a una escala tal que pueda sostener su tasa de consumo. Estos recursos frecuentemente existen en cantidades fijas o consumidas mucho más rápido de lo que la naturaleza puede recrearlos.

Algunos de los recursos no renovables son: petróleo, los minerales, los metales, el gas natural y los depósitos de agua subterránea, siempre que sean acuíferos confinados sin recarga.

ACTIVIDAD

REUNE VARIAS FOTOGRAFIAS O RECORTES DE IMAGENES QUE REPRESENTES LOS RECURSOS NATURALES  RENOVABLES Y NO RENOVABLES Y CON TUS COMPAÑEROS REALIZA UN LINDO COLLAGE. CON EL TRABAJO DE GRUPO CREEN UN MURAL.

Comenta la actividad en grupo.



APRENDAMOS SOBRE EL RECICLAJE

El reciclaje es un proceso fisicoquímico o mecánico que consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto. También se podría definir como la obtención de materias primas a partir de desechos, introduciéndolos de nuevo en el ciclo de vida y se produce ante la perspectiva del agotamiento de recursos naturales, macro económico y para eliminar de forma eficaz los desechos.

Contenedores selectivos de recolección de residuos

Cadena de reciclado

La cadena de reciclado posee varios eslabones como:

• Origen: que puede ser doméstico o industrial.
• Recuperación: que puede ser realizada por empresas públicas o privadas. Consiste únicamente en la recolección y transporte de los residuos hacia el siguiente eslabón de la cadena.
• Plantas de transferencia: se trata de un eslabón voluntario o que no siempre se usa. Aquí se mezclan los residuos para realizar transportes mayores a menor costo (usando contenedores más grandes o compactadores más potentes).
• Plantas de clasificación (o separación): donde se clasifican los residuos y se separan los valorizables.
• Reciclador final (o planta de valoración): donde finalmente los residuos se reciclan (papeleras, plastiqueros, etc.), se almacenan (vertederos) o se usan para producción de energía (cementeras, biogas, etc.)

Para la separación en origen doméstico se usan contenedores de distintos colores ubicados en entornos urbanos o rurales:

• Contenedor amarillo (envases): En éste se deben depositar todo tipo de envases ligeros como los envases de plásticos (botellas, tarrinas, bolsas, bandejas, etc.), de latas (bebidas, conservas, etc.)
• Contenedor azul (papel y cartón): En este contenedor se deben depositar los envases de cartón (cajas, bandejas, etc.), así como los periódicos, revistas, papeles de envolver, propaganda, etc. Es aconsejable plegar las cajas de manera que ocupen el mínimo espacio dentro del contenedor.
• Contenedor verde (vidrio): En este contenedor se depositan envases de vidrio.
• Contenedor gris (orgánico)^[1] : En él se depositan el resto de residuos que no tienen cabida en los grupos anteriores, fundamentalmente materia biodegradable.
• Contenedor rojo (desechos peligrosos): Como celulares, insecticidas, pilas o baterías, aceite comestible o de autos, jeringas, latas de aerosol, etc.

[editar] Las 3 "R"

Artículo principal: Regla de las tres erres

El reciclaje se inscribe en la estrategia de tratamiento de residuos de las Tres R.

• Reducir, acciones para reducir la producción de objetos susceptibles de convertirse en residuos.
• Reutilizar, acciones que permiten el volver a usar un producto para darle una segunda vida, con el mismo uso u otro diferente.
• Reciclar, el conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida.

Consecuencias

El reciclaje tiene tres consecuencias ecológicas principales:

• Reducción del volumen de residuos, y por lo tanto de la contaminación que causarían (algunas materias tardan decenas de años e incluso siglos en degradarse).
• Preservación de los recursos naturales, pues la materia reciclada se reutiliza.
• Reducción de costes asociados a la producción de nuevos bienes, ya que muchas veces el empleo de material reciclado supone un coste menor que el material virgen (como el HDPE reciclado o el cartón ondulado reciclado).

ACTIVIDAD

Emplea tu creatividad y construye con material de reciclaje un adorno, juguete o instrumento musical. Cualquier creación tuya cuenta. Exponela en clase.

CALENTAMIENTO GLOBAL PARA NIÑOS

MI HOJA DE VIDA

Hoja de vida 5 diapositivas

View more presentations from auralipe.

LA INFLUENCIA DE LOS AGROCOMBUSTIBLES EN LA ECOLOGIA

Agrocombustibles final

View more presentations from auralipe.

LA HISTORIA DE LAS COSAS por Liliana Peña

LA HISTORIA DE LAS COSAS

 Cada día va pasando y el ritmo de vida cada vez es más rápido, y nunca o muy pocas veces nos detenemos a pensar o más bien a cuestionarnos lo que está sucediendo a nuestro alrededor. Esta presentación que tuve la oportunidad de observar abrio ese espacio en mi vida, detenerme por un instante y revisar lo que pasa en ella y en el espacio en que estoy. Es sorprendente, escalofriante darme cuenta como se han venido desenvolviendo las cosas, la crisis global en la que vivimos, como las grandes empresas son pioneras en esta problemática ambiental, la utiliazación de quimicos sintéticos en la elaboración de productos que necesariamente utilizamos  y lo peor como a nuestros gobiernos les favorece más lo rentable que resultan estas acciones, dejando de lado prioridades como son la salud  y la educación entre otras necesidades de nuestras sociedad, el deterioro de nuestros recursos naturales   acelera el deterioro inminente de nuestro hogar como es nuestro planeta, por lo mismo como lo estamos viviendo, de una forma lineal, cada acción, cada comportamiento, actitud, actividad es tracendental en la vida, curioso resulta que muchos hablan de lo maravillosa que debe ser la vida, lo hermoso que tenemos en nuestra naturaleza, los tesoros tan enormes que nos brinda nuestra tierra, pero que tan coherentes se puede llegar a ser, cuando el mismo ser humano se dedica en su diario vivir a aportar para lastimarla e ir maltratandola, pisoteandola sin medir las consecuencias de sus actos, somos habiles en ello, claro que no todos de la misma manera; unos como tu y como yo que nos importa valorar y cuidar nuestro entorno realizamos acciones que de cierta manera benefician y contribuyen al cuidado de nuestro ambiente, pero que tantos somos? Serán  sufientes nuestras acciones? realmente no lo sabemos, pero lo que si pienso es que es valioso contribuir con esas acciones positivas, ser multiplicadores de esta información, modelo con nuestras acciones, promotores de acciones en beneficio de nuestro entorno, que desde el lugar que nos encontremos casa, escuela, campo, ciudad, cualquiera que sea el lugar  podemos sembrar, dejar huella en los corazones, tenemos una tarea y es ardua, pero lo más importante es logar vivenciar resultados, que sea gratificante, pues al contar con el apoyo de nuesros familiares y con nuestros estudiantes, en cada uno de ellos crear conciencia y ellos crear conciencia en otros.

Realmente es triste ver como muchas veces sino es casi siempre caemos en esa cadena del consumismo; la misma sociedad ha creado de una manera muy llamativa una forma en donde se han creado paradigmas en el que comprar es lo mejor y desechar lo más práctico, pues esa es la idea que nos han vendido y no somos concientes de esta ontencionalidad, en donde queda entonces nuestras raices, las costumbres de nuestros antepasados los que hacian que las cosas duraran, fueron aprovechas y cuidadas, donde guardar algo podria servir para después, donde a las cosas se les daba su valor por que realmente servian y no eran facil dedesechar, ahorrar era importante, se trabajaba en la tierra y por la tierra, ya que ella nos da el alimento y todo recurso necesario para elaborar lo que necesitamos, sin dañarla.

Es el momento de retribuir a este precioso tesoro todo lo que hace por nosotros  y nosotros de una forma ignorante lo unico que hemos hecho es maltratarla, lastimarla, contaminarla, disque por el afan de estar bien o a la moda, concientizarnos y concientiar a otros es impresindible, amemos y respetemos el unico lugar que tenemos para vivir, aún tenenmos alternativas para mejorar “no al derroche, reciclar sirve, química verde, energía renovable, mayor sustentabilidady equidad”... Valoremos nuestro entorno,  mayor resistencia a la publicidad, realicemos y generemos acciones que contribuyan a prolongar el bienestar en nuestra Tierra, seamos más inteligentes en la utilización y administración  de nuestros recursos, futuras generaciones lo podrían apreciar.

AURA LILIANA PEÑA RAMIREZ

CAPITULO 1 BASES PARA LA INVESTIGACION CUALITATIVA

La investigación cualitativa permite construir teorias por medio del análisis de datos cualitativos, introduce una metodología la cual permite una interpretación  más acertada de la realidad, del mundo; se basa en la teoria fundamentada la cual se deriva de la recopilación de datos de una manera sistemática y analizados por medio del proceso de la investigación. Permite al investigador ser creativo, reflexivo, abierto a múltiples posibilidades de pensar, capaz de interpretar, conceptualizar y jerarquizar el conocimiento.

INNOVACION PEDAGOGICA

INTRODUCCIÓN

RUTH AMANDA SALCEDO
Área de Investgación Educativa IDEP
correo electrónico: rcortes@idep.edu.co
Maestros y estudiantes se debaten en escenarios múltiples y orgánicos dentro de la institución educativa, pero hay uno particular que mira o como el lugar deseable en el que se produce conocimiento: El Aula.
El aula de clase es descrita y vivida por muchos como un espacio jerarquizado y regulado en el que se evidencian estructuras de-poder que determinan, por tanto, la dinámica de las relaciones sico-sociales de los allí involucrados: Los procesos pedagógicos que en ella se dan están prescritos por formas particulares de relación, en la que los roles están determinados desde un imaginario que remite a reconocer como válido solo una clase de conocimiento; el académico, solo un tipo de orden; el institucional, solo una forma de escuela; la que no acepta diferencias y un solo un tipo de maestro, el transmisor de conocimientos.
Indudablemente el aula es algo mas que el espacio en el que solo se transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de socialización         se producen en ella ocurren como consecuencia de las practicas sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social.  No solo es producto del currículo formal sino de lo que se da en cada uno de los momentos en la escuela en los que los procesos de reproducción no se dan de forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un espacio de negociación de significados, como espacio inserto en una estructura cultural (multicultural) como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de resistencias no confesadas podría afirmarse que en un escenario surcado por tantos conflictos y contradicciones existen espacios de relativa autonomía que desequilibran la tendencia a la reproducción y           la transformación.  
Esta relación dialéctica en la que conviven paralelamente tendencias conservadoras de reproducción con corrientes renovadoras que impulsan el cambio como condición también de supervivencia y humanización esta atravesada por el conocimiento. Este como poderosa herramienta debe aportar a los niños, niñas y jóvenes insumos para analizar comprender y explicar los fenómenos sociales desde una reconstrucción crítica de los mismos. La escuela reproductora que da paso a la escuela transformadora mira las relaciones sociales que rodean a sus estudiantes y asume que es ella quien debe generar la reflexión racional y critica de la información, los valores y las concepciones que esas relaciones traen consigo.

La Investigación en y para la Acción

La investigación educativa como posibilitadora de construcción de conocimiento se convierte en instrumento para develar el mundo complejo de la escuela. La investigación como base de la enseñanza y de formación permite al docente, desde la reflexión crítica, la construcción de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teoría y práctica , sin embargo como bien lo ha señalado el profesor Porlán (1995) solo una reflexión que incorpore la critica ideológica (citando a Carr y Kemmis: 1986) puede revelar a los profesores "como sus creencias y actitudes quizá sean ilusiones ideológicas que ayudan a preservar un orden social ajeno a sus experiencias y necesidades colectivas". El ejercicio investigativo asumido desde teorías críticas puede dirigir procesos reales de transformación no solo de las practicas pedagógicas sino de las practicas sociales inmersas en la Escuela, favoreciendo la democratización del conocimiento y paliando los efectos de la desigualdad social.
La investigación educativa es concebida desde el IDEP como la mirada rigurosa que pretende construir, explicar o comprender el fenómeno educativo en tanto se convierte a su vez en un proceso de aprendizaje para quienes participan en ella de tal modo que ese aprendizaje le permita considerar una acción informada y reflexiva sobre la propia práctica. La problematización que hace el docente de su quehacer de manera sistemática y critica, en búsqueda de explicaciones o interpretaciones del mismo, ha permitido la cualificación y de su profesión y por tanto el perfeccionamiento de su ejercicio.
Desde este convencimiento el Instituto ha decidido apostarle a la configuración del maestro como intelectual y como investigador financiando en los últimos tres años, esto es, desde 1999 hasta el año 2001 un total de 64 proyectos de investigación en el aula por considerar que la investigación que desarrolla el maestro en su quehacer diario y desde su cotidianidad educativa requiere de una mayor atención en la actualidad. Así ha desarrollado una estrategia que cualifica el producto y el proceso mismo de investigación de los maestros dando mayor relevancia a i) preguntas investigativas que emergen de la practica pedagógica ii) problemas investigativos planteados por los maestros y que se articulan al PEI y iii) la implicación en el proceso investigativo de toda la institución escolar.

Aproximaciones al Concepto Innovación

Los avances científicos y tecnológicos de la segunda mitad del siglo XX obligaron a replantear los sistemas de productividad, comerciales y de formación. Los cambios vertiginosos que esos avances han traído al desarrollo de la humanidad le exigen cambios en procesos acelerados que enfrentan en una distancia cada vez mas estrecha lo antiguo con lo nuevo.
La innovación así se constituye en un cambio intencional y controlado y en un proceso de construcción social en tanto la sociedad toma conciencia de un nuevo problema o fenómeno y a partir de él genera reflexiones y explicaciones, y por tanto teorías, lo que ha dado lugar a que en las últimas décadas se formalice un discurso que en primer plano corresponde a los cambios acaecidos en lo tecnológico y empresarial y que se ha transferido a lo educativo.
Así, en la instalación del concepto de cambio como organizador de la realidad y del conocimiento se va configurando lo que desde la filosofía se ha llamado el posmodernismo: la indeterminación, la incertidumbre y la inestabilidad de la verdad como verdad única, de la realidad como objetiva, de la decadencia de los metarrelatos, de la globalización de la cultura, de la subjetividad como posibilidad de comprensión e interpretación del mundo.
Como consecuencia los sistemas educativos también están cambiando y exigen nuevas concepciones de escuela y por ende de la enseñanza: (de la Torre, Saturnino: 1998)
• Desplazar el interés del sujeto que enseña al sujeto que aprende: desarrollando en él habilidades cognitivas y enseñarle a aprender por sí mismo.
• La escuela como escenario en el que convergen múltiples culturas y ella misma como estructura propia.
• La escuela como sistema flexible hacia el cambio y la adaptación.
• La formación de docentes y dicentes para la innovación, el cambio y el tiempo libre.
Los enfoques de interpretación sobre Innovación varían, si bien algunos parten de la sociología del conflicto en oposición al modelo integracionista para abordar el concepto, otros prefieren afirmar que lo hacen desde posiciones socioculturalistas, pero ambos casos se acepta que el concepto de innovación proviene de las teorías sistémicas.
Desde la primera tendencia se analiza los aspectos normativos y formales enfatizando en conceptos justamente de integración como armonía, equilibrio, conservación y reproducción. La sociología del conflicto busca, como afirma Francisco Aguilar (1991), centrar la atención en el cambio social y en el proceso social entendido como cambio en las relaciones de poder. El enfoque socioculturalista (Moreno Santacoloma, M.C., 1994; de la Torre: 1998), comprende la innovación como una relación dialéctica entre los hombres, consigo mismo y con su mundo social
Desde la reflexión, la teoría y la práctica la innovación hace referencia a varios elementos que lo constituyen conceptualmente y para ello recogemos los aportes del Grupo Grileidi, de la Universidad Distrital de Bogotá:
1. Lo nuevo: Etimológicamente la palabra lo contiene, sin embargo las discusiones alrededor de sí lo nuevo es consustancial a la innovación lo han relativizado en tanto lo nuevo es efímero en el tiempo y pertenece a los contextos y quien lo vive como tal. Lo nuevo para nosotros puede no serlo para otros. De hecho se ha definido innovación (Restrepo: 1991) como la transferencia de ideas que funcionaron en el pasado y fueron abandonadas o que no funcionaron y ahora hallaron condiciones favorables.
2. El cambio: Algunos autores hablan de los cambios producidos por una innovación tanto en dimensiones externas (legales y organizativos) e internas (actitudes y comportamientos de las personas). A estos últimos les dan mayor importancia por ser los que verdaderamente posibilitan la interiorización por parte de los maestros de los principios que inspiran la innovación que se este adelantando. Inherente al concepto de cambio esta el ser deliberado, intencional y voluntario.
3. La acción transformadora: En tanto o mejora y equilibra el sistema o decide romper y crear un nuevo sistema.
4. El proceso: La innovación como opuesta a las prácticas pedagógicas tradicionales se constituye en la ruptura de las secuencias que establecen aquellas, pero de igual manera esas rupturas se suceden en el tiempo y con variedad en la intensidad como en la intencionalidad.
5. Y finalmente retomamos la idea de que a la innovación subyace procesos de resistencia en tanto la innovación representa la llegada de ideas nuevas y creativas y en ese sentido una salida al sistema.
Este mismo grupo de investigación realiza un esfuerzo bastante significativo en construir el concepto de innovación desde un estudio comparativo entre lo producido por el IDEP y lo que se pone en emergencia

RECURSOS NATURALES

Se denominan recursos naturales a aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser humano; y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios ecológicos indispensables para la continuidad de la vida en el planeta).

MIREMOS ATENTAMENTE EL SIGUIENTE VIDEO

ACTIVIDAD

ELABORA UNA CARTELERA DONDE EXPONGAS  LA IMPORTANCIA DE CUIDAR NUESTROS RECURSOS NATURALES.